孤獨症孩子的訓練目標其實簡單來說就是一句話：建立期望行為，減少不期望行為。

在日常的訓練中，我們可以透過專業的行為引導來對自閉症孩子的行為進行塑造和矯正。

但是我們有沒有發現一個問題，孩子透過一段時間的學習，在訓練環境中，往往做得很不錯，比如老師叫他名字他能準確地應答，問他“這是什麼”他也能答得上來。

但是孩子一旦脫離了機構訓練環境，就好像瞬間“退化”，別人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像沒看見，家長問：“這是什麼”他卻說不出來......

不禁讓我們懷疑人生：這是訓練了個寂寞嗎？

其實自閉症孩子之所以會出現這樣的問題，歸根結底就是一個原因：泛化不夠。少了這一步，自閉症孩子的訓練都是“紙上談兵”。

泛化之於康復訓練的重要性

泛化簡單來說，指的是訓練孩子在某一個環境中學會的行為或者技能，以後在不同的環境、情景、前提、面對不同的物件也能表現出來。

就像我們之前提到的例子裡，一個孩子可能在訓練環境中有很好的指認物品的能力，會指著杯子說：“杯子”，但是在家裡媽媽拿著杯子問他：“這是什麼？”，他卻說不出來。

雖然孩子習得了命名的這個能力，但是因為這個能力並不穩定，只能在特定的情景中展現，因此它的功能性其實並不強，這也是很多自閉症孩子經常會遇到的問題。

只有孩子的能力和行為都變得更加靈活，那麼以後他們在面對生活中各種突發事件、各種場景、形形色色的人的時候，才懂得如何去應對。

因此家長們一定不要覺得孩子的能力一旦習得了就是“上了保險”，我們還必須不斷地對其進行泛化，使其形成穩固的連結。

01 所有出現的泛化都需要強化

家長通常都會對孩子的能力習得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神對視了、孩子現在會命名了等等。

但是很多家長將訓練的結果當成了理所當然，而不知道孩子在機構建立起來的這些行為都是老師用了許多專業方法塑造出來的。

回到家裡當孩子再出現期望行為的時候，家長可能會覺得孩子既然學會了、能做到了，那就是理所當然應該出現的，忽略了對孩子行為的強化。

或者只是給予孩子一些口頭讚美：“哇你好棒！”，但是這種社會強化可能並不能強化到孩子，尤其是訓練初期的孩子，給他們喜歡的強化物或者物質強化會更加有效。這也是常見的一個訓練誤區。

因此，家長懂得用正確的強化方式，對孩子任何形式的泛化進行強化，是鞏固技能非常重要的一個方面。

02 泛化的種類和順序

泛化是極其靈活而又多種多樣的，有物品泛化、人物泛化、聽指令泛化、分心物泛化、場景泛化等等。

舉個例子，在機構孩子可能跟著老師學會了命名“杯子”，但是下課了媽媽拿出寶寶的水杯問孩子：“這是什麼？”孩子卻說不出來。

這屬於一種典型的物品泛化不夠，更具體一些來說是物品的材質泛化不夠。比如，我們平時看到大杯子、小杯子、玻璃杯、紙杯、保溫杯......這些我們都可以統稱為是“杯子”。

但是自閉症孩子因為思維的靈活度跟認知理解能力不足，因此很難理解一個事物的不同形態，所以需要進行大量的泛化訓練，提升孩子對事物整體的認知。

那麼我們就直接用不同的杯子去問孩子嗎？錯。我們還需要確定泛化的順序。

我們要記住，每個自閉症孩子的能力和特徵都是不一樣的，因此泛化的順序還需要根據孩子的能力來決定先做什麼泛化。

比如，一個孩子可能對人物的泛化比較容易接受，那我們就從人物開始著手訓練，讓不同的人拿著同一個杯子去問孩子：“這是什麼？”

等到孩子不管是誰來提問，他每次都能答對之後，再進行其他方面的泛化，比如更換杯子的材質、加入更多的分心物等等，逐漸去拓展。

家長在家庭訓練中要懂得分析孩子的特徵，根據孩子的能力制定合適的訓練方案，逐漸向外一層層去延伸。在能力還沒有鞏固好之前，儘量一次只進行一個方面的泛化。

03 問題行為矯正後也需要泛化

本段摘取自《ABA改變孤獨症》一書，在書中提到了一個十分經典的例子：問題行為的消失同樣是需要泛化的。

比如，安安睡覺前總是喜歡哭鬧，安安的父母對安安夜間哭鬧的行為進行了消退，所以即使是他哭，父母也不會去抱他、安慰他。

但是外婆來了之後，如果外婆不泛化這個問題行為的消退，而是在安安哭鬧的時候去哄孩子，那麼安安這個問題行為的消退就很難進行下去了。

因此，這裡的泛化就強調：在對孩子的問題行為進行矯正的時候，不管是什麼人，不管在什麼時候都要實施統一的標準，不然就容易出現問題行為的爆發，從而導致問題行為矯正的失敗。

寫在最後

今天提到了這麼多關於“泛化”的知識，而這也是家長們平時在家庭中一定要去做，並且要做得專業的事。

畢竟我們的最終目的肯定是想讓孩子能夠順利地進入幼兒園、進入小學、今後可以融入社會的。千里之行始於足下，那我們就從“泛化”開始一點一點引導我們的孩子融入周邊的環境，融入生活的場景。

而家長只有自己懂得專業的泛化技巧，才能讓自閉症孩子的康復效果更上一層樓。